16 diciembre 2008

Regalos con sentido en Navidad

Los regalos se hacen en épocas especiales. En el caso de la Navidad, donde se recuerda el nacimiento del niño Jesús, los presentes que se hacen ese día recuerdan la visita de los reyes magos al recién nacido, quienes le obsequiaron oro, incienso y mirra, tres elementos que expresaban, en forma simbólica, la alegría de estar en presencia de una persona importante. Y justamente ese es el significado que debería haber en cada regalo que hacemos a nuestros seres queridos en esta época del año.

Ante ello, la propuesta para la próxima celebración es que “esta dádiva voluntaria supere la costumbre actual de consumir y, más bien, invite a un viaje familiar de reencuentro, diálogo y de crecimiento”, sostiene la coordinadora de la carrera Técnico Social de Enac, María Esperanza Solís de Ovando. La profesional propone organizarse en familia y acordar que en esta Navidad, en vez de hacer regalos materiales, de grandes tamaños o altos costos monetarios, se plantee el regalo con sentido. Es decir, “que se entregue algo que para uno tenga significado, a lo mejor una acción, un compromiso, unas palabras o simplemente desarrollar una actividad que despierte la capacidad de asombro y la imaginación”, señala. Según Solis de Ovando, es necesario replantear el sentido de la Navidad. A raíz de investigaciones que ha realizado en jóvenes, la profesional ha notado que “ellos piden a gritos la atención y preocupación de sus padres”, y en tal sentido asegura que el único "regalo" que han recibido por parte de sus familias es la soledad. Por eso su propuesta es que con creatividad y amor se puede revertir esta situación y sensibilizar a la familia, y la Navidad es un buen momento para ello. “Es una oportunidad para extender una mano amiga, entregar una sonrisa empática al otro, convertir las palabras en caricias”, sostiene. Y agrega, que para eso “no se necesita meter la mano a la billetera, sino que sólo se necesita juntar lo intelectual con los sentimientos y tomar una postura más emprendedora para regalar y reencantar”. De esta manera, la profesional sugiere que “las familias podrían regalarse un momento en que cada integrante se siente frente a frente al otro y expresar sus sentimientos; otra buena opción, es dejar mensajes positivos para cada uno de la familia en el arbolito de Pascua, y que se lean el mismo día de Navidad”, señala Solis de Ovando. Otra alternativa, es realizar huertos familiares. Esta actividad permite que cada integrante aprenda a cultivar verduras o especias, y además pueden proveer de alimentos al hogar, sobre todo en estos tiempos de crisis. También, otras buenas ideas son que los niños y jóvenes regalen un CD a sus padres con canciones que les traigan recuerdos; que busquen la mejor receta de la abuela y la cocinen en familia; hacer planificaciones conjuntas, como que cada integrante se haga cargo de una tarea específica en el hogar o, simplemente, acordar un día familiar para divertirse con juegos de salón. Finalmente, asegura que “todos debemos sentirnos millonarios porque tenemos muchos valores que compartir y una gran voluntad de despertar la capacidad de asombro en la familia”.


fuente: http://www.datoavisos.cl/2008/en-esta-navidad-un-regalo-con-sentido

30 noviembre 2008

Presentacion escuelas en Argentina - pobreza


Autora: :Mª del Carmen Díaz (Ponente)‏
Montaje diapositivas: José Luciano de 5ºb y Eva Ramírez (maestra)‏

Como aprenden los niños y niñas en la escuela rural de Argentina.
Compartir experiencias
Carmen Diaz (abuela de dos de nuestros alumnos, Emiliano y Julian) Maestra jubilada. Contó su experiencia al alumnado de cuarto, quinto y sexto de Primaria. Los días 20, 21 y 22 de octubre, en el Aula de Paz.
Dicha actividad estaba dentro de las programadas por el dia de la alimentacion y el dia internacional para la erradicacion de la pobreza ( primer objetivo del milenio).

016, el teléfono contra el maltrato

016,el teléfono contra el maltrato

"El silencio es impunidad para el agresor y riesgo de muerte para ella"
El 016, un teléfono gratuito que funciona las 24 horas del día de los 365 días del año y al que pueden acudir las mujeres maltratadas y todos aquellos ciudadanos que necesiten información o asesoramiento en materia de violencia machista.

26 noviembre 2008

Elegir un juguete no sexista

blancan2.jpg
Hace unas semanas fuimos a una juguetería de una conocida franquicia y preguntamos por unos tapones para la bañera que habíamos visto en el catálogo. La dependienta nos contestó “¿niño o niña?”. Sorprendidas dijimos “¿quién? Te preguntamos por tapones para la bañera…” La dependienta se dio cuenta y quiso disculparse. Los tenía en rosa y azul y… ¡podíamos elegir!
Si miramos los catálogos de juguetes que llegan a nuestros buzones en esta época, observaremos cómo la mayoría tienen una doble versión en rosa de muchos juguetes, casi siempre con motivos de princesas, barbis o flores. Por ejemplo, una bicicleta. La de niña no tiene barra, lleva atrás una sillita para la muñeca, es rosa con ruedas blancas y detalles azules; la otra es roja, con ruedas negras y detalles negros. No lleva sillita atrás, lleva delante una botella de plástico para el agua. Un casco para la bici, “disponible en Lucho, Lupita y Princesas”. Triciclos, trimotos, algún coche, micrófonos, teclados, caja registradora, correpasillos, disfraces para niñas sólo de princesas, ordenador infantil, etc., etc., sin incluir aquí los juguetes específicamente “para niñas”. Con los juguetes dirigidos a las niñas se dramatizan muchas de las tareas tradicionalmente consideradas femeninas, fundamentalmente aquellas que tienen que ver con la maternidad. Insisten en la importancia de la belleza, de estar bellas. Y promueven la pasividad y la sumisión, representada por la mayoría de las princesas de los cuentos y las películas de dibujos animados, que son chicas buenas, entregadas a los demás, que esperan por un príncipe azul que las despierte y les de sentido a su vida, que no tiene otro. Que las colme de felicidad en un idílico mundo de cuento de hadas.
¿Es mala la fantasía?, preguntan algunas personas. No es mala la fantasía, pero fijémonos en las fantasías que se proponen para los niños y las que se proponen para las niñas.
Las niñas y los niños desde los dos años no pueden distinguir entre identidad sexual e identidad de género, entre lo que supone ser niña o niño por nacimiento y el papel que la sociedad les asigna por haber nacido de uno u otro sexo, así que asimilan rápidamente ese papel. Con el tiempo, las niñas y los niños percibirán y desarrollaran el estereotipo de valor y de prestigio que se le concede al individuo masculino adulto.
La tarea de familias y personas educadoras es la de elegir los juguetes que diviertan y eduquen, que permitan un desarrollo integral de niñas y niños, potenciando sus cualidades individuales y aquellas otras que consideramos valiosas como la creatividad, la imaginación, la iniciativa, el cuidado de las demás personas…
Las niñas no nacen amando el color rosa. Los niños no nacen odiando el color rosa.
A continuación os presentamos algunos materiales que nos pueden ayudar a elegir un juguete:
Enlace del articulo original: Elegir un juguete
Mas de coeducacion en http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/

25 noviembre 2008

25 Noviembre - Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer



(De la declaración de Joanne Sandler, Directora Ejecutiva interina de UNIFEM
25 de noviembre de 2007):

"Las mujeres hemos luchado durante décadas para derribar el muro de silencio y para terminar con la impunidad de la violencia contra las mujeres. En la actualidad, la eliminación de la violencia contra las mujeres está presente en la agenda de los derechos humanos, la agenda del desarrollo y la agenda de la seguridad. Los acuerdos internacionales y regionales defienden el derecho de todas las mujeres a vivir libres de violencia; la Oficina del Alto Comisionado de la ONU para los Derechos Humanos tiene una relatora especial para informar sobre violencia contra las mujeres y recomendar acciones para poner fin a la impunidad; en el año 2000, la Declaración del Milenio reconoció los vínculos entre violencia, pobreza y exclusión y la necesidad de “luchar contra todas las formas de violencia contra la mujer”; mientras que la resolución 1325 del Consejo de Seguridad instó a “todas las partes en un conflicto armado a que adopten medidas especiales para proteger a las mujeres y las niñas de la violencia por razón de género, particularmente la violación y otras formas de abusos sexuales”... "

24 noviembre 2008

Manual de coeducación para familias

padre1.jpg

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos publicó en diciembre de 2006 un manual para trabajar la coeducación con las familias. Como nos dicen en su introducción: Nuestro objetivo es que pueda servir de apoyo a talleres para prevenir la violencia contra las mujeres y las niñas y para fomentar la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres desde la familia. Para ello, se presenta cada actividad junto con la teoría que la respalda y, al final, se incluye un glosario y una bibliografía que se pueden consultar para ampliar la información. Las actividades aparecen descritas con sus objetivos, su desarrollo y los materiales necesarios para su realización. De esta manera, se aportan tanto reflexiones teóricas como metodológicas para llevarlas a cabo.

Es posible descargarlo desde el siguiente enlace: Coeducación. Prevención de la violencia contra las mujeres y las niñas


Artículo Original

21 noviembre 2008

DIARIO DE FAMILIA: Agenda familiar

Agenda familiar para este curso escolar con una serie
de tareas distribuidas temporalmente, a lo largo del presente curso.
Este
material sirve para trabajar desde casa las competencias básicas.
bajalo de esta direccion
http://www.fdapamalaga.org/files/doc/ceapa/DiarioFamilia.pdf

20 noviembre 2008

OBJETIVOS DEL MILENIO ¿ Y yo que puedo hacer ?


1º Valoro lo que tengo
2º No malgasto en caprichos
3º Escribo lo que pienso en el libro virtual de paz
Participo en las campañas solidarias: - Ningún niño-a sin juguete - Madre Coraje - Radiografías - Sadicum - alimentos para el Pueblo Saharaui.


La comunidad educativa del Ceip Tierno Galvan Chiclana es solidaria.

16 noviembre 2008

Los niños hacen lo que ven hacer

Seamos un buen ejemplo para nuestros hijos.

Dar ejemplo es vital en su educación.Seamos modelos positivos. Vivamos los valores.

---

Si un niño vive criticado, aprenderá a condenar(se)

Si un niño vive avergonzado aprenderá a culpabilizar(se)

Si un niño vive chantajeado aprenderá a chantajear(se)

Si un niño vive engañado aprenderá a engañar(se)

Si un niño ve la mentira aprenderá a mentir(se)

Si un niño vive amenazado aprenderá a amenazar(se)

Si un niño crece abandonado aprenderá a abandonar(se)

Si un niño está mal aconsejado aprenderá a aconsejar(se) mal

Si un niño cultiva el egoísmo, aprenderá a cultivar(se) en el egoísmo

Pero si un niño...

Si un niño vive amado aprenderá a amar(se)

Si un niño vive cuidado aprenderá a cuidar(se)

Si un niño vive acogido aprenderá a acoger(se)

Si un niño vive educado aprenderá a educar(se)

Si un niño vive la justicia aprenderá a ajustar(se)

18 octubre 2008

Como aprenden los niños y niñas en la escuela rural de Argentina.

Compartir experiencias
Carmen Diaz, abuela de dos de nuestros alumnos, Emiliano y Julian. Maestra jubilada. Contara su experiencia al alumnado de cuarto, quinto y sexto de Primaria. Los días 20 (lunes), 21 (martes) y 22 (Miercoles) de octubre, de 12 y veinte a 2 de la tarde, en el Aula de Paz.
Dicha actividad esta dentro de las programadas para el mes de octubre para celebrar el dia de la alimentacion y el dia internacional para la erradicacion de la pobreza ( primer objetivo del milenio).

por Maribel , Coordinadora del proyecto de Paz de nuestro cole

17 octubre 2008

Formacion de las familias

Somos conscientes de la importancia de formar adecuadamente a la comunidad educativa en pleno, estos tres cursos de formacion convocados son un paso mas en este camino.

lapizTIC. Formacion de las familias Curso iniciacion al ordenador e internet.nuevoApuntate en secretaria.
lapizProyecto Paz.- Coeducacion. Formacion de las familias . dos cursos.
Antiestres y lectura vinculada y Educar en la igualdad
.nuevoApuntate en secretaria.

Sigue el taller
lapizProyecto Paz Taller educar a nuestros hijos. Martes 7 y 14 Octubre, 4 Noviembre.
Por la mañana de 9 a 10 y media

29 septiembre 2008

Escuela y Familia

Educando juntos-- En el proyecto de paz se crea hueco a
la formacion y participacion de nuestras familias en nuestro colegio.


14 septiembre 2008

Mi experiencia en el curso competencia social por Maribel


CON EL PROFESORADO

Desde el día 2 de septiembre, hemos tenido el privilegio de tener con nosotros a Ángela Muñoz, impartiendo el programa de competencia social de Manuel Segura.


Trató el tema que tanto nos interesa: educar personas. O sea formar personas, enseñar a convivir y a relacionarnos bien. Unas relaciones que nos ayuden a conocernos, respetarnos, ser responsables...a amarnos y querernos más. El ser humano se hace persona relacionándose y según Goleman (Inteligencia emocional) Las buenas relaciones, alimentan el cerebro y las malas, lo envenenan.( Ángela supo darle fundamente teórico a partir de la biología , ya que es experta, yo solo nombro lo que me quedó “clarito”)


Ha explicado con sencillez, claridad y rigor como para aprender a convivir hay que tener en cuenta 4 factores:

  1. Enseñar a pensar a través de cinco tipos de pensamientos --causal, alternativo, consecuencial, de perspectiva y medios-fin
  2. Enseñar a manejar las emociones.
  3. Acompañar y ayudar al alumnado en el crecimiento moral para que para que descubran sus valores morales.
  4. Dotarles de habilidades sociales, justas y eficaces, que sirvan de entrenamiento para buscar soluciones adecuadas a sus problemas, favoreciendo la prevención de conflictos y potenciando las relaciones humanas del alumnado.
En este programa, Manuel Segura, ha agrupado las diferentes teorías educativas del último siglo de manera integradora y comprensiva. Y está sobradamente demostrada la utilidad del mismo, ya que nos proporciona unas herramientas estupendas para conseguir una relaciones “justas y eficaces”.
Además como el soporte teórico para desarrollar este programa es la “mediación verbal”que:
  • Por una parte facilita la internalización de la función inhibidora del lenguaje, que sirve para bloquear las reacciones impulso-asociativas, tanto en el campo cognitivo como en el social.
  • Además sirve, para facilitar el aprendizaje, la solución de problemas y la previsión de consecuencias.
En las páginas 12 y 13 del libro “Relacionarnos bien” nos ilustra de los resultados obtenidos después de desarrollar el programa y se ha concluido en una mejoramiento en la conducta y el rendimiento escolar general, en la empatía, en las habilidades medios-fin, ajuste emocional, auto imagen, resistir presiones del grupo y no desmoronarse ante el fracaso...
Ángela, nos ha transmitido, al profesorado y orientadores que han asistido al curso, no solo los aspectos teóricos del programa, para poder desarrollarlo en nuestros centros, sino que nos ha enriquecido con toda su experiencia y conocimiento, haciendo del curso un “espacio” agradable, donde nos hemos sentido muy motivados e interesados.

De hecho se oían comentarios entre pasillos como:
“Muy buen contenido del curso y muy amena y de calidad la exposición de la ponente”
“Después del curso veo grandes posibilidades de llevarlo a la práctica”
“Me encanta la filosofía del programa y la identificación de la ponente con el mismo”...
“Ha merecido la pena venir estos cuatro días...me voy entusiasmada”...
Y mucho más... porque Ángela, no es sólo una gran profesional, sino también una excelente persona que “cautiva”
“Me gustó mucho el curso. Tanto que estoy deseando llevarlo a la práctica con mis alumnos este curso”.
“ Me ha parecido de gran utilidad para educar a los alumnos en la parte que nos compete como profesores y para resolver conflictos muy eficaz.”
“ Me cautivó la ponente desde el primer día porque trasmitió la verdad, fruto de su preparación y experiencia y por su cultura.”
Me interesan las personas que citan a los grandes pensadores. Además su exposición está llena de vida, anécdotas, casos reales etc.”

CON LAS FAMILIAS

También estuvo con las familias y creo que fue igualmente cercana y sencilla, aunque sus argumentos y planteamientos eran contundentes y sabios.
Nos habló de la importancia de educar a los hijos y nos dio la fórmula: AMOR + NORMAS CLARAS
Amor, mucho, todo; pero bien entendido. Sabiendo que el hijo/a es él y no yo , no son proyecciones nuestras por eso es fundamental:
  • Conocer a los hijos/as ( para amar algo, hay que conocerlo)
  • Escucharlos
  • Respetarlos – Valorarlos
  • Ser responsables de las personas que amamos (No culpables) El que es responsable es el que sabe responder por ellos.
Amar bien, significa:
  • Decir lo que no gusta. Límites
  • Elogiarlo cuando lo merezca
  • Valorar lo que sea cierto
En el primer año de vida se necesita más el amor que el alimento. Nos habló de los estilos de amar y como repercute en los niños y niñas y distinguía:
Estilo seguro, inseguro, ambiguo y desordenado
Nos habló de la resiliencia: Capacidad de una persona para superar un fracaso, un problema. Todas las personas tienen esa capacidad de sobreponerse y de salir incluso fortalecidas. La resiliencia es un factor muy importante para la educación
Todos sus comentarios fueron enriquecedores:
“No se educa solo con palabras, más con lo que pensamos y sentimos...será lo que hacemos a diario”
Transmitimos comparaciones, porque las sentimos... Esto es muy perjudicial
“No ligar afecto con éxitos o fracasos”
“Educar en el optimismo” que no es ver las cosas de color de rosa, sino utilizar las dificultades como motivo para esforzarse y superarse
Nos habló de autoestima, también bien entendida, como :
  • Creerse digno de ser amado
  • Poder afrontar conflictos y resolver problemas adecuadamente
Luego nos habló de las NORMAS.
  • Nos decía que son medios para alcanzar un fin.
  • Siempre deben estar de acuerdo los educadores del mismo niño/a
  • Deben ser : pocas, concretas, claras y conocidas (A ser posible consensuadas)
  • Formuladas en positivo. Los niños/as entienden mejor: ”Siéntate bien” que “ no te sientes así”
  • Trasgredirla, debe llevar una sanción, tener una consecuencia, un castigo que a su vez sea: justo, claro y también conocido. Deben ser inmediatos, creativos, algo que al niño/a no le “de igual”
  • Todos los premios o castigos, promesas deben cumplirse. Va en juego la credibilidad y autoridad del educador. Se cumplen sin atender a estados de ánimo
  • Mejor si éstos no son materiales

Un ejemplo que pusieron las familias fue:
La mejor hora para estar juntos, en familia, relacionándonos, es la hora de las comidas. Así que todos comemos juntos y estamos sentados hasta que terminemos
Conocemos todos el fin, es válido, norma clara, y conocida.
Otras cuestiones de interés fueron:
  • La libertad estará en función de la responsabilidad
  • No se debe premiar lo que deben hacer por obligación, por lo que normalmente deben hacer
  • Es un error “dar” regalitos sin pedir nada a cambio. El resultado es que se desvaloriza todo. La pérdida del valor de las cosas y de confundir “valor” y “precio” es por los excesos. Tienen de todo.
  • No hay que darles todo lo que piden. Ni abusar de los premios
Además hizo un breve recorrido, explicando el programa”Relacionarnos bien”, atendiendo a los cuatro pilares básicos que se trabajan: pensamiento, emociones y sentimientos, valores éticos/morales y habilidades sociales.
En general las tres tardes fueron amenas, prácticas y participativas. De hecho hemos quedado en seguir profundizando en este primer encuentro de manera práctica. (Normas y sanciones “creativas”).
Si estamos realmente interesados en seguir formándonos, Charo, asesora del Cep, nos ofreció crear un grupo de trabajo sobre el tema. Si estás interesado/a...ánimo. Serán entre 5 y 8 sesiones en el curso. Y siempre sobre temas de vuestro interés y muy prácticas ¡Entre todos podemos!
Aprovecho para invitaros a una primera reunión para todas las familias que quieran participar en las actividades del proyecto de paz y de coeducación durante este curso.
La participación puede hacerse desde casa, o desde el centro en :
  • Días especiales
  • Recreos
  • Club ecosolidario
  • Talleres de costura, manualidades, lectura, juegos...
  • Lectura vinculada. Persona_libro
  • Formación:
    1. Grupo trabajo “educar y relacionarnos”
    2. Curso de iniciación informática
En esta 1º reunión podéis inscribiros en lo que os interese y hacer cuantas sugerencias o propuestas estiméis oportunas. Será el miércoles 18 de septiembre de 2008 a las 9:00 de la mañana en el Aula de paz

A vuestra disposición:

Maribel Galiano Sánchez
Coordinadora del proyecto”Escuela espacio de paz”
Chiclana 10 de septiembre de 2008

02 septiembre 2008

Curso de Competencia Social - Manuel segura


Lugar : C.E.I.P. “Tierno Galván” Chiclana de la Frontera Cádiz
Días 2, 3, 4, 5 de septiembre
Organiza: C.E.P.de Cádiz

INFORMACION:maribel_galiano@telefonica.net


curso para familias:
2, 3, 4 de septiembre de 16:30 a 18:30.

curso para profesorado:
2, 3, 4, 5 de septiembre de 9:30 a 13:30.

Contenidos
Basado en la finalidad de la educación: “educar es formar personas y no solo transmitir conocimientos”. Este curso trata de enseñarnos a relacionarnos bien atendiendo a los siguientes contenidos:
MEJORA DE LAS RELACIONES.
Competencia social.
Enseñar a pensar.
Desarrollo de la inteligencia emocional.
Enseñanza de los valores.
Educación de las emociones.
Resolución de conflictos
Habilidades cognitivas y sociales
Desarrollo moral.
Resolución de conflictos

PONENTE:
Dña. Ángela Muñoz Gil
Lcda. En Biología. Experta en Competencia Social y Estimulación Temprana. Colaboradora de D. Manuel Segura, bióloga dedicada a la educación, Educadora Social comprometida con causas humanitarias y dedicada a la formación del profesorado.

AUTOR DEL PROGRAMA:
Manuel Segura Morales: Doctor en filosofía, Ciencias de la Educación y Pedagogía-Licenciado en filosofía y Teología, Autor de los libros: “Relacionarnos bien.” “ Enseñar a convivir no es tan difícil” “Ser persona y relacionarse”, “Educar emociones y sentimientos.”

Nuestro centro pretende: conseguir una educación integral de nuestro alumnado, propiciando el desarrollo espiritual, moral, social y cultural de todos /as
Una educación que fomente los hábitos intelectuales, afectivos y operativos que faciliten la buena convivencia y les proporcione las competencias necesarias para afrontar y resolver adecuadamente los conflictos. Pero la educación tiene que ser asumida por toda la comunidad escolar y por eso, juntos, debemos dotarnos de herramientas y habilidades para conseguirlo.

26 mayo 2008

Implicarse, comprometerse, responsabilizarse, mojarse, pringarse

Educar en valores significa promover la implicación en proyectos colectivos.

implicarse = comprometerse, responsabilizarse, mojarse, pringarse

Con los brazos cruzados, seguro que no.

Si, participando en las actividades que se estan promoviendo en nuestro colegio.

Nuestros hijos e hijas se merecen que demos el paso, que pongamos ese granito de arena, cada uno con sus limitaciones, con sus cualidades .... que participemos.
En nuestro cole tenemos muchisimos medios para participar.
No hace falta implicarte en todo.

Ya sabes, tuya es la decision. Participa.
Cuantos mas seamos, mas podremos hacer por nuestros hijos e hijas.

Animate.

23 abril 2008

Escolares de toda España construirán grandes puzzles para reivindicar una educación universal

Este es el puzzle que hemos creado en nuestro cole
E
ares de toda España construirán grandes puzzles para reivindicar una educación universal (18/4/2008)
Más de 700 centros educativos de todas las comunidades autónomas españolas (incluidas Ceuta y Melilla), participarán del 21 al 27 de abril en la Semana de Acción Mundial por la Educación bajo el lema “Superemos la exclusión, calidad en la Educación. ¡Pon tu pieza!, todas cuentan”

Los alumnos y alumnas, acompañados por sus docentes, montarán un gran puzzle con la forma del mundo en el que colocarán sus propuestas y demandas para pedir a los políticos que cumplan los compromisos educativos que adquirió la comunidad internacional en Dakar (año 2000) y que aún están lejos de ser alcanzados en la fecha fijada (2015). En la actualidad, más de 70 millones de niños y niñas no tienen acceso a la educación y más de 700 millones de personas adultas son analfabetas (de las cuales, el 64% son mujeres).

En Madrid, el próximo martes 22 de abril, escolares de varios centros educativos se reunirán con representantes políticos en la Asamblea de Madrid. En el acto intervendrán, junto a cuatro alumnos y alumnas de los colegios participantes, la Presidenta de la Asamblea de Madrid, Elvira Rodríguez; el Director de Cooperación al Desarrollo de la Comunidad de Madrid, Percival Manglano; los portavoces de cada grupo parlamentario de la Comisión de Inmigración y Cooperación de la Asamblea y el Coordinador de la Coalición Española de la CME, Luis Arancibia.

Semana de Acción Muncial por la Educación
Esta actividad forma parte de la Campaña Mundial por la Educación, cuya Semana de Acción (entre el 21 y el 27 de abril), se llevará a cabo en más de 150 localidades españolas y en más de 100 países de todo el mundo. La información de los actos que se están realizando en el resto de España y en otras ciudades del mundo puede consultarse en la web de la CME www.cme-espana.org

La Campaña Mundial por la Educación (Global Campaing for Education) es una coalición internacional formada por ONG, sindicatos del entorno educativo, centros escolares y movimientos sociales de muy diverso signo. Su reclamación es el cumplimiento íntegro de los compromisos de la 'Cumbre de Dakar' del año 2000, donde la comunidad internacional se comprometió a garantizar el acceso a una educación de calidad para todos y todas antes del año 2015.
Anualmente, la Campaña lleva a cabo en todo el mundo la denominada Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME). En 2008, las organizaciones que participan en la SAME en España son: Alboan, Ayuda en Acción, STEs Intersindical, Educación sin Fronteras, Entreculturas, Federación de Enseñanza CCOO, FETE-UGT, FERE-Ceca, Fundación Cultura de Paz, InteRed, Intermón Oxfam y Save the Children

20 abril 2008

TALLER DE HABILIDADES SOCIALES

TALLER DE HABILIDADES SOCIALES

1. ¿Qué son las habilidades sociales?
2. ¿Por qué la gente no es habilidosa socialmente?

3. ¿Cómo podemos ser más habilidosos?
4. ¿Qué es la asertividad?
5. El Entrenamiento Asertivo


4. ¿Qué es la asertividad?

Hay quien considera que asertividad y habilidades sociales son términos sinónimos. Sin embargo, vamos a considerar que la asertividad es solo una parte de las habilidades sociales, aquella que reune las conductas y pensamientos que nos permiten defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido.

Pongamos un ejemplo: Usted se sienta en un restaurante a cenar. Cuando el camarero le trae lo que ha pedido, se da cuenta de que la copa está sucia, con marcas de pintura de labios de otra persona. Usted podría:

a) No decir nada y usar la copa sucia aunque a disgusto.

b) Armar un gran escándalo en el local y decir al camarero que nunca volverá a ir a ese establecimiento.

c) Llamar al camarero y pedirle que por favor le cambie la copa.

Este ejemplo ilustra los tres punto principales del continuo de asertividad:


Estilo pasivo Estilo asertivo Estilo agresivo

Ni a) ni b) sean conductas apropiadas en esa situación si lo que pretendemos es reducir nuestro estrés.

Estas formas de comportarnos nos hace a veces ineficaces para la vida social, generandonos malestar. Sin embargo, como cualquier otra conducta, es algo que se puede ir aprendiendo con la práctica.

Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva, es debido a que piensan que no tienen derecho a sus creencias, derechos u opiniones. En este sentido, el entrenamiento asertivo no consiste en convertir personas sumisas en quejicas y acusadoras, sino a enseñar que la gente tiene derecho a defender sus derechos ante situaciones que a todas luces son injustas. Expongamos aqui una serie de ideas falsas y el derecho de la persona que es violado:

* No hay que interrumpir nunca a la gente. Interrumpir es de mala educación.
- Usted tiene derecho a interrumpir a su interlocutor para pedir una explicación.

* Los problemas de uno no le interesan a nadie más y no hay que hacerles perder el tiempo escuchandolos.
- Usted tiene derecho a pedir ayuda o apoyo emocional.

* Hay que adaptarse a los demás, si no es posible arriegarnos a perder una amistad.
- Usted tiene derecho a decir "NO".

* Cuando alguien tiene un problema hay que ayudarle.
- Usted tiene el derecho de decidir cuando prestar ayuda a los demás y cuando no.

Los casos en los cuales no es aconsejable defender nuestros derechos en ese preciso momento son aquellos en los cuales corremos peligro de agresión física o violemos la legalidad (ej. "Skin-heads" que nos insultan por la calle o superior que nos arresta en el ejercito). Recuerde: para todo hay un momento, y saber encontrar el momento adecuado para decir las cosas es también una habilidad.

Hay muchas técnicas para ser asertivos. Una de las técnicas que mejor funcionan es desarmar antes al otro con un cumplido o un reconocimiento de su labor, de su persona o de su tarea, para después pasar a expresar lo que necesitamos.
Vamos a ver un ejemplo ilustrativo de lo que queremos decir:
- Mujer: "Paco, ¿podrías ir a recoger a los niños al colegio?, tengo aun que preparar la lección para mañana y creo no medará tiempo."
- Marido: "Los siento María, pero acabo de volver del trabajo y estoy muy cansado, ve tu."
- Mujer: "Se que estás muy cansado, normal porque te esfuerzas mucho en tu trabajo. Tu jefe debería de darse cuenta de eso y no cargarte con tantas tareas. Pero te pido el favor de que recojas los niños, ya que tengo que hacer este trabajo para mañana. Luego podremos descansar."

En este ultimo ejemplo se defienden los propios derechos (derecho a pedir ayuda y a expresar las opiniones) sin vulnerar los derechos del otro, puesto que no hay ningún tipo de orden, menosprecio o agresividad hacia la otra persona. Ser sertivo es expresar nuestros puntos de vista respetando el de los demás.

RECUERDE: Ser asertivo no significa querer llevar siempre la razón, sino expresar nuestras opiniones y puntos de vista, sean estos correctos o no. Todos tenemos también derecho a EQUIVOCARNOS.

fuente: http://www.psicologia-online.com/autoayuda/hhss/HHSS4.htm

18 abril 2008

Un libro interesante: Enseñar a convivir no es tan dificil

Actualmente el profesorado de nuestro centro lo está leyendo.

Enseñar a convivir no es tan difícil Por Manuel Segura
Introducción

Mi esfuerzo se ha dirigido siempre, tanto en la docencia como en libros y artículos, no a plantear problemas, sino a buscar soluciones. Ya hace veinte años escribí Tratamiento eficaces de delincuentes juveniles y desde entonces he escrito media docena de libros, muchísimos artículos y he dado innumerables cursos a profesores para intentar encontrar soluciones al problema de la violencia. He facilitado los materiales necesario para ello, tanto a profesores de colegios e instituto como a educadores de cárceles y de casas de menores en riesgo.

La raíz del problema de la violencia está clarísimamente señalado por Gardner, en su teoría de las inteligencias múltiples, al recordar que la inteligencia interpersonal, la que necesitamos para relacionarnos bien, está en los lóbulos preforontales, en la parte de nuestro cerebro que ha sido la última en desarrollarse, en la evolución.

ver el Artículo completo,7 páginas (PDF, 136.9 KB)


Un libro para ser leído por padres y profesores.Un libro para aprender y disfrutar.

Manuel Segura, jesuita granadino, estudió en Barcelona y en Inglaterra y vivió seis años en Paraguay, bajo la dictadura de Stroessner, y cuatro años en Chile, cuando Allende ganó y perdió la Presidencia del Gobierno. Vuelto a España después de estas intensas vivencias, Manuel Segura fue durante muchos años profesor de psicología educativa en la Universidad de La Laguna. Su tesis doctoral, en la Universidad de Valencia, estudió la eficacia de los tratamientos en los delincuentes juveniles. Ahora, ya jubilado, imparte incansablemente cursos sobre competencia social a profesores de Primaria y Secundaria. Actualmente reside en Almería.
1 Introducción de Manuel Segura al MCS Modelo de Capacitación Social

2 MCS contado por Manuel Segura, que introduce las 4 oleadas que ha tenido la educación en los últimos años

3 MCS Manuel Segura explica las 4 oleadas educativas que en los últimos 20 años han aportado nuevas teorias y prácticas a la escuela.


4 concepto de Asertividad en la wikipedia

¿Cual es tu estilo? Tres estilos de respuesta

5 MSC Factores cognitivos en la resolucion de conflictos interpersonales


6ª parte MSC: la Atención en Primaria. Manuel Segura explica como se puede trabajar la atención en la Educación Primaria: poner atención para las relaciones sociales


7 MCS Modelo de competencia social. El crecimiento moral.




Manuel Segura explica breve y claramente qué es la moral y cómo se crece en este pilar básico de la educación como persona y como ciudadano.
Aporta 3 enfoques compelmentarios:

  • el religioso
  • el racionalista
  • el de Piaget y Kohlberg (los estadios morales)
Y recorre uno a uno sus pasos, poniendo ejemplos de personas que encuentran en cada uno de ellos. En resumen, estos son los escalones de ese crecimiento:
  1. la heteronomía
  2. el egoísmo muto
  3. las expectativas interpersonales
  4. la responsabilidad y el compromiso
  5. todos tienen derecho
  6. todos somo iguales o hermanos
Para finalizar nos da un mensaje de optimismo: "la buena noticia es que se puede ayudar a los alumnos a crecer hacia arriba... moralmente"!!
Se pueden ver todos los vídeos de este experimentado pedagogo en HezkunTB.

fuente:El crecimiento moral con Manuel Segura

17 abril 2008

Notas de una Conferencia de Manuel Segura

  • Hoy en día hay un consenso en que la finalidad de la educación es formar personas (no tanto transmitir sólo conocimientos).
  • En el panorama educativo se han sucedido cuatro oleadas, que se han superpuesto las unas sobre las otras:
  1. La que prima el enseñar a pensar (por ejemplo, los programas de filosofía en el aula, la teoría de las ocho inteligencias -musical, matemática, artística, lingüística, espacial, la de movilidad, la interpersonal, la intrapersonal, etc- distintas de Gardner, de la Universidad de Harvard, según la cual tenemos 3 inteligencias desarrolladas y 5 menos desarrolladas; el pensamiento lateral del profesor Eduard De Bono). Es una ola optimista.
  2. La que postula que es necesario controlar las emociones (surge a raíz del éxito del libro de Daniel Goleman, discípulo de Gardner, Inteligencia emocional).
  3. La que hace hincapié en la necesidad de valores morales (si a una persona le enseñas habilidades, les haces más hábil, pero no necesariamente mejor. Si a un delincuente le inculcas habilidades, haces de él un delincuente hábil. Por tanto, es preciso que conozca la justicia, la compasión, la lealtad, la solidaridad, el amor, la verdad...).
  4. La ola de las habilidades sociales, practicando la asertividad o conducta afirmativa: lograr que la gente sea eficaz y justa, de forma que en una escala del 0 (no hacer nada) y 100 (hacer más de la cuenta o aplicar la violencia), sepamos adoptar una postura según las circunstancias, tendiendo hacia un lado u otro, sin llegar a esos extremos, sin que tampoco sea un punto medio necesariamente.
  • A la persona, pues, hay que formarla en esos campos (que aprenda a pensar, que aprenda a controlar sus emociones, que asuma valores morales y que aprenda habilidades sociales).
  • Los conflictos se pueden resolver a través de una serie de habilidades cognitivas:
  1. Definir bien el problema (diagnosticar), siendo necesario tener todos los datos (pensamiento causal).
  2. Buscar soluciones a través del pensamiento alternativo (que los chicos no tienen).
  3. Pensar en las consecuencias de nuestros actos y enseñar a mayores y menores sobre ésto (pensamiento consecuencial).
  4. Ponerse en el lugar del otro, no dándole la razón, sino comprendiéndolo (pensamiento de perspectiva).
  • El término agresivo es peyorativo (en psicología, significa faltar al respeto a una persona, bien por defecto, insultándola; o bien por exceso, asesinándola). Por tanto, en el periodismo deportivo no se debería decir que "este jugador es agresivo", sino que es asertivo (que no cede).




fuente: http://alfaqueque.blogspot.com/2007/02/conferencia-de-manuel-segura.html

16 abril 2008

Campaña Mundial por la Educación

Queridas familias:

El curso pasado, colaboramos en la Campaña Mundial por la Educación dándonos las manos en el recreo. Este año os invitamos nuevamente a participar junto a vuestros hijos e hijas. Os enviamos una pieza del puzzle para que la decoréis en familia




Este año, el lema de la Semana de Acción Mundial por la Educación es:


SUPEREMOS LA EXCLUSIÓN, CALIDAD EN LA EDUCACIÓN

¡PON TU PIEZA!, TODAS CUENTAN



Con este lema, las organizaciones que integran la Campaña Mundial por la Educación quieren recordar a la sociedad y a los representantes políticos que hay millones de personas que no tienen acceso a una educación de calidad por distintos motivos: por su situación personal (incapacidad, por ejemplo), por su identidad étnica, por cuestión de género, por los conflictos bélicos, por el lugar geográfico en donde viven, etc.

Para ello, del 21 al 27 de abril, se trabajarán las actividades SAME 2008- Podéis acceder a ellas en internet o preguntándonos directamente y “colocaremos” las piezas del puzzle que traigan vuestros hijos e hijas de casa. En las piezas podemos dibujar o escribir:

Los ingredientes” para conseguir una educación de calidad y qué podemos hacer para conseguirla

Un cordial saludo, Maribel (coordinadora proyecto paz)

visita http://www.cme-espana.org/

06 marzo 2008

1º encuentro proyecto Juntos Podemos 18-19-20 Febrero 2008

PROYECTO COMÚN INTERCOMUNIDADES “JUNTOS PODEMOS”
1º encuentro Días: 18-19-20 de Febrero 2008
presentación elaborada por Carmen (directora del colegio Tierno Galván Chiclana)






03 marzo 2008

Proyecto intercentros JUNTOS PODEMOS

PROYECTO

+ información Proyecto de agrupamiento de cinco colegios de España.
C.E.I.P. “PedroTenorio” Puente del Arzobispo- Toledo
C.E.I.P. “Gabriel García Márquez” Tres Cantos- Madrid
C.E.I.P. “SantaOlaya” Gijón - Asturias
C.E.I.P. “León Solá" Melilla
C.E.I.P. “Tierno Galván” Chiclana de la Frontera- Cádiz

Proyecto Juntos Podemos. 1er Encuentro.
El 18, 19 y 20 de Febrero vinieron los representantes de 4 centros (De Toledo, Gijón, Melilla y Madrid ) que están con nosotros en el proyecto intercomunidades, ed. para la convivencia. Unas jornadas organizadas con el CEP, para familias, profesores y voluntariado , el martes19, Comimos en el cole, (ágape de convivencia) y por la tarde la formación

También se celebró el día de Andalucía el día 20, el broche. Otra vez con talleres...etc. Se invitó a todos y a todas a venir.

juntos podemos hacerlo, a intentarlo
Os damos la bienvenida a todos y todas los que componemos éste Proyecto Intercentros de Escuelas de Paz

"PROYECTO DE EDUCACIÓN

PARA LA CONVIVENCIA"

"JUNTOS PODEMOS"

En colaboración. Haciendo trabajo conjunto cinco Colegios de España:
  • C.E.I.P. “Tierno Galván” Chiclana de la Frontera- Cádiz, (como Centro Coordinador del Proyecto)
  • CP Santa Olaya - Gijón- Asturias
  • C.E.I.P. “Pedro Tenorio” Puente del Arzobispo- Toledo
  • C.E.I.P. “Gabriel García Márquez” Tres Cantos- Madrid
  • C.E.I.P. “León Solá" Melilla,
pretendemos destacar el peso que tiene la educación para el desarrollo de una ciudadanía activa en la promoción de la convivencia, en el seno de una sociedad democrática, solidaria y que sepa tratar los conflictos de forma pacífica empezando por las aulas. Aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los demás, constituye una finalidad esencial de la educación, El proyecto tiene como principal objetivo común, promocionar la cultura de paz y mejorar la convivencia en el ámbito educativo. (extraido de la Web de CP Santa Olaya)
+ informacion

02 marzo 2008

Texto escrito por MªCarmen Grimaldi, mamá de Paula y Beatriz

facilitado por MARIBEL GALIANO 30 Jan 2008

Miro, a través de la ventana ,este mundo lleno de intolerancia, opresión, insolidaridad, incomprensión, frialdad humana. falta de comunicación, miedo y me pregunto:

-¿Donde estamos? ¿Qué mundo estamos construyendo para nuestras futuras generaciones?

Y me digo, como decia la sabia de Mafalda en tono de humor:¡Oue se pare el mundo que me bajo de él.!
¿Por qué bajarme, ,si todavia tenemos fuerzas para seguir luchando para seguir trabajando,para seguir haciendo cosas por nuestros enanos ´´estos locos bajitos que llama Serrat que tantos queremos?`.Para construir un mundo lleno de paz donde haya tolerancia, donde el ser humano sea HUMANO, con mayusculas, donde no tengamos miedo de sacar a nuestros hijos a la calle porque se lo lleven.Donde no haya razismo, donde todo el mundo seamos iguales. Que la muerte de Martin Luther King no fuera en vano. Que Nelson Mandela sufriera la palabra intolerancia en su mas alto grado.Todo por la paz y la integracion social.
Que las mujeres de nuestro planeta sigamos teniendo voz en todo su significado de la palabra como la madre Teresa de Calcuta o Rigoberta Menchu,·que no hayan pasado de largo a través del pasillo de la vida para demostrarnos que hay solidaridad y humanidad.
Todo esto y mucho mas nos hace ser mas humanos y en la practica lo sabemos como Gandhi que luchó contra un imperio solo con la palabra paz y ganó.
O imitimos a Vicente Ferrer que en sus acciones para luchar contra el hambre fisica y psíquica , así como todas esas personas anónimas que luchamos por la paz.
Y al final nos queda sólo lo que dijo San Francisco de Asís: "Donde no haya paz, pon paz y recibirás paz"

No a la violencia

No al terrorismo

No más guerras

Solo amor

01 marzo 2008

El Tierno Galván Chiclana vuelve a convertirse en modelo de convivencia educativa

El centro celebra unas jornadas para explicar su proyecto Espacio de Paz a otros colegios

I. Bermúdez / chiclana Diario de Cádiz, 21/02/08

Trasladar a otros centros de toda la geografía española el modelo de convivencia educativa que, desde hace cinco años, lleva desarrollan­do con gran éxito el CEIP Tierno Galván de Chiclana es el principal objetivo de unas jornadas que se han venido desarrollando a lo largo de estos dí­as.

Bajo el lema Juntos podemos, el colegio de la localidad ha brindado

a un grupo de docentes proceden­tes de los CEIP Pedro Tenorio, de Toledo; Gabriel García Márquez, de Tres Cantos, Madrid; al Santa Olaya de Gijón; y al León Sola de Melilla, la oportunidad de obser­var en primera persona cómo se trabaja la convivencia en el centro. Las jornadas se han extendido a lo largo de tres días y han permiti­do que los alumnos mediadores ex­pliquen a los profesores llegados de los otros colegios cómo trabajan para resolver los conflictos con sus compañeros, así como mostrarles el funcionamiento del Aula de Paz virtual.


También se han celebrado varias reuniones de trabajo, comidas de convivencia y han podido asistir a una interesante ponencia en la que la secretaria del Observatorio An­daluz de Convivencia, Eva More­no, disertó sobre la cultura de paz y analizó la importancia del trabajo de los alumnos mediadores.

Unas jornadas que han sido cali­ficadas como "rotundo éxito" por la directora del centro, Carmen Na­ranjo, quien ha explicado que "los profesores se han marchado de aquí muy entusiasmados, con ga­nas de plasmar su experiencia en sus centros escolares y muy sor­prendidos con la gran implicación de toda la comunidad educativa, padres, alumnos y profesores, en el proyecto de convivencia".

Esto supone el comienzo de una iniciativa que se desarrollará a lo largo de dos años y que culminará el próximo curso con un encuentro de alumnos mediadores


29 febrero 2008

Las carencias en la educación en valores afectan al desarrollo del niño

Especialistas en psiquiatría infantil creen que no transmitir a los hijos la cultura del esfuerzo creará "futuros adultos impacientes sin fuerza de voluntad"

Redacción / madrid . Diario de Cadiz 28/02/08

Las carencias en la educación in­ciden en la formación no sólo cul­tural del niño, sino también psi­cológica. Esta realidad está tras­pasando los foros educativos y co­mienza a ser una preocupación también para los médicos. Esa, al menos, ha sido una de las refle­xiones que se ha puesto de mani­fiesto en el III Congreso Interna­cional Multidisciplinar sobre el Trastorno por Déficit de Atención y Trastornos de la Conducta, or­ganizado recientemente por la Fundación para una infancia y adolescencia saludables (Con-FIAS) en el Hospital Ramón y Cajal de Madrid. El encuentro reu­nió a unos 500 profesionales de la psiquiatría, neurología pediátri­ca, psicología, pedagogía, socio­logía, política y el periodismo. El doctor Javier Quintero, psiquia­tra infantil y vicepresidente de es­ta fundación, señalaba que "la educación no corresponde sólo a los padres; es una cosa de todos y estamos viviendo las consecuen­cias de no haber asumido cada uno su responsabilidad".

El doctor Quintero asegura que, desde hace un tiempo, los psiquia­tras han comenzado a notar difi­cultades en la comprensión lecto­ra de los chicos de secundaria. Es­tas carencias se reflejan en el últi­mo informe PISA, documento que evalúa de una manera comparativa las capacidades en determina­das áreas a alumnos de 57 países. Según explica, esto, más allá de la dificultad para leer, refleja una problemática más compleja que tiene que ver con la estructura de la personalidad. Así, recuerda que la educación es "mucho más" que la transmisión de datos y que edu­car en el esfuerzo no es "una cues­tión de méritos", sino "un elemen­to fundamental para construir una personalidad saludable".

En ese sentido, el experto indica que cualquier otra estrate­gia "desajustada" para conse­guir las cosas, como "el llanto o el chantaje", va a redundar en un adulto de las mismas caracte­rísticas, con una personalidad "insuficiente" para manejar si­tuaciones y con poca capacidad de esperar y esforzarse para con­seguir sus objetivos. "Esto nos parece alarmante porque una sociedad que no se esfuerza es una sociedad que no progresa", añade, recordando que esas ac­titudes no se enseñan "con 20 años" sino desde que los niños son pequeños.

Durante el Congreso, además de este problema, se abordaron otros trastornos más específicos y que repercuten sólo en deter­minados grupos como el Déficit por Trastorno de Atención e Hi-peractividad o el autismo. En es­tos casos, que cada vez cuentan con un mejor diagnóstico y tra­tamiento, también el entorno del niño -además de la medica­ción si es necesaria-, resulta fun­damental para que su potencial llegue a su punto máximo.


CONOCIMIENTO

La escasa comprensión lectora refleja problemas relativos a la estructura de la personalidad.