EDUCAR EN VALORES DESDE LOS HABITOS DE COMPORTAMIENTO: HACIA UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

EDUCAR EN VALORES DESDE LOS HABITOS DE COMPORTAMIENTO: HACIA UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

Un articulo que merece la pena reflexionar

escrito por ...

Manuel González Muñoz
Universidad Autónoma de Madrid
manuel.gonzález@uam.es

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Unos pequeños recortes ....

• Educar es, en definitiva, promover el desarrollo de los valores humanos. La educación procura formar personas valiosas en ideas y actos, y por tal se entiende aquellas que encarnan muchos valores y virtudes.

• El desarrollo humano en sentido natural es consecuencia del desarrollo armónico de las virtudes o valores. En esta línea de reflexión, la finalidad de la educación sería dotar al alumno del sistema de valores necesarios para su perfeccionamiento personal. En la promoción de los valores cabe diferenciar, a nuestro entender, tres campos propios del quehacer educativo: la formación de criterios para la acción, la ayuda a encontrar satisfacción en su práctica y la formación de hábitos. Partiendo siempre del nivel de capacidad individual, pues cada persona es siempre el punto de partida del proceso educativo. Llegados a este punto, nos gustaría resaltar que la meta de la formación en valores es el cambio de comportamiento. Y para que este cambio sea eficaz debe cumplir tres condiciones imprescindibles: ser operativo (convertirse en acción), cuantificable y transitivo (beneficiar a su entorno).

• A nuestro juicio, la finalidad de la educación en valores podría resumirse en despertar y reforzar en la persona de cada alumno el propósito de ser:
  

─ Dueño de sí, ordenado en su porte personal y la organización de su esfuerzo y tiempo.
─ Trabajador en su aspiración constante y esforzada por la obra bien hecha.
─ Generoso en compartir sus cosas e incluso su vida con quienes le rodean.
─ Responsable en su actuar libre, comprometido con su propio proyecto personal de vida.
─ Alegre en su actitud frente al mundo y la vida.

Conclusiones.

La sociedad actual reclama con insistencia una educación de los valores para la juventud. La respuesta de la escuela debe ser la promoción de los valores propios de la dignidad del ser humano, pero la sistematización didáctica para la promoción de los valores morales plantea ciertas dificultades al profesorado. De forma intuitiva se venía suponiendo que la práctica deportiva formaba en valores de por sí, pero esto no goza del apoyo de la investigación científica.

Los valores son cualidades abstractas que se manifiestan objetivamente en las obras, y la virtud es un conjunto de hábitos que nos permite obrar bien; luego, la educación moral podría resumirse en la promoción de disposiciones estables (hábitos) que permitan obrar bien. La actividad físico-deportiva, por sus especiales implicaciones, constituye un buen medio para la creación de hábitos que forjen al alumno en los valores y las virtudes morales.

Un programa bien estructurado a partir del cumplimiento reflexivo de las normas de comportamiento cotidiano es un medio eficaz para un aprendizaje ético y social de carácter práctico, puesto que se funda en la propia experiencia del alumno. Mediante la práctica de normas relativas a un valor, se irán desarrollando

hábitos operativos sobre los aspectos del comportamiento relacionados con ese valor; apareciendo así la virtud, es decir, el compromiso con el valor a que dichos hábitos se refieran. Y tras adquirir diversos valores, éstos se organizan en un sistema que caracteriza el comportamiento de la persona que los posee.

© Conocimiento, Educación y Valores.
Toda reproducción parcial o total, utilizando cualquier medio, deberá realizarse citando la autoría del trabajo.
GONZÁLEZ MUÑOZ, M.

Regalos con sentido en Navidad

Los regalos se hacen en épocas especiales. En el caso de la Navidad, donde se recuerda el nacimiento del niño Jesús, los presentes que se hacen ese día recuerdan la visita de los reyes magos al recién nacido, quienes le obsequiaron oro, incienso y mirra, tres elementos que expresaban, en forma simbólica, la alegría de estar en presencia de una persona importante. Y justamente ese es el significado que debería haber en cada regalo que hacemos a nuestros seres queridos en esta época del año.

Ante ello, la propuesta para la próxima celebración es que “esta dádiva voluntaria supere la costumbre actual de consumir y, más bien, invite a un viaje familiar de reencuentro, diálogo y de crecimiento”, sostiene la coordinadora de la carrera Técnico Social de Enac, María Esperanza Solís de Ovando. La profesional propone organizarse en familia y acordar que en esta Navidad, en vez de hacer regalos materiales, de grandes tamaños o altos costos monetarios, se plantee el regalo con sentido. Es decir, “que se entregue algo que para uno tenga significado, a lo mejor una acción, un compromiso, unas palabras o simplemente desarrollar una actividad que despierte la capacidad de asombro y la imaginación”, señala. Según Solis de Ovando, es necesario replantear el sentido de la Navidad. A raíz de investigaciones que ha realizado en jóvenes, la profesional ha notado que “ellos piden a gritos la atención y preocupación de sus padres”, y en tal sentido asegura que el único "regalo" que han recibido por parte de sus familias es la soledad. Por eso su propuesta es que con creatividad y amor se puede revertir esta situación y sensibilizar a la familia, y la Navidad es un buen momento para ello. “Es una oportunidad para extender una mano amiga, entregar una sonrisa empática al otro, convertir las palabras en caricias”, sostiene. Y agrega, que para eso “no se necesita meter la mano a la billetera, sino que sólo se necesita juntar lo intelectual con los sentimientos y tomar una postura más emprendedora para regalar y reencantar”. De esta manera, la profesional sugiere que “las familias podrían regalarse un momento en que cada integrante se siente frente a frente al otro y expresar sus sentimientos; otra buena opción, es dejar mensajes positivos para cada uno de la familia en el arbolito de Pascua, y que se lean el mismo día de Navidad”, señala Solis de Ovando. Otra alternativa, es realizar huertos familiares. Esta actividad permite que cada integrante aprenda a cultivar verduras o especias, y además pueden proveer de alimentos al hogar, sobre todo en estos tiempos de crisis. También, otras buenas ideas son que los niños y jóvenes regalen un CD a sus padres con canciones que les traigan recuerdos; que busquen la mejor receta de la abuela y la cocinen en familia; hacer planificaciones conjuntas, como que cada integrante se haga cargo de una tarea específica en el hogar o, simplemente, acordar un día familiar para divertirse con juegos de salón. Finalmente, asegura que “todos debemos sentirnos millonarios porque tenemos muchos valores que compartir y una gran voluntad de despertar la capacidad de asombro en la familia”.

fuente: http://www.datoavisos.cl/2008/en-esta-navidad-un-regalo-con-sentido

Presentacion escuelas en Argentina - pobreza

Autora: :Mª del Carmen Díaz (Ponente)‏
Montaje diapositivas: José Luciano de 5ºb y Eva Ramírez (maestra)‏

Como aprenden los niños y niñas en la escuela rural de Argentina.
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Carmen Diaz (abuela de dos de nuestros alumnos, Emiliano y Julian) Maestra jubilada. Contó su experiencia al alumnado de cuarto, quinto y sexto de Primaria. Los días 20, 21 y 22 de octubre, en el Aula de Paz.
Dicha actividad estaba dentro de las programadas por el dia de la alimentacion y el dia internacional para la erradicacion de la pobreza ( primer objetivo del milenio).

016,el teléfono contra el maltrato

"El silencio es impunidad para el agresor y riesgo de muerte para ella"
El 016, un teléfono gratuito que funciona las 24 horas del día de los 365 días del año y al que pueden acudir las mujeres maltratadas y todos aquellos ciudadanos que necesiten información o asesoramiento en materia de violencia machista.

Elegir un juguete no sexista

Hace unas semanas fuimos a una juguetería de una conocida franquicia y preguntamos por unos tapones para la bañera que habíamos visto en el catálogo. La dependienta nos contestó “¿niño o niña?”. Sorprendidas dijimos “¿quién? Te preguntamos por tapones para la bañera…” La dependienta se dio cuenta y quiso disculparse. Los tenía en rosa y azul y… ¡podíamos elegir!
Si miramos los catálogos de juguetes que llegan a nuestros buzones en esta época, observaremos cómo la mayoría tienen una doble versión en rosa de muchos juguetes, casi siempre con motivos de princesas, barbis o flores. Por ejemplo, una bicicleta. La de niña no tiene barra, lleva atrás una sillita para la muñeca, es rosa con ruedas blancas y detalles azules; la otra es roja, con ruedas negras y detalles negros. No lleva sillita atrás, lleva delante una botella de plástico para el agua. Un casco para la bici, “disponible en Lucho, Lupita y Princesas”. Triciclos, trimotos, algún coche, micrófonos, teclados, caja registradora, correpasillos, disfraces para niñas sólo de princesas, ordenador infantil, etc., etc., sin incluir aquí los juguetes específicamente “para niñas”. Con los juguetes dirigidos a las niñas se dramatizan muchas de las tareas tradicionalmente consideradas femeninas, fundamentalmente aquellas que tienen que ver con la maternidad. Insisten en la importancia de la belleza, de estar bellas. Y promueven la pasividad y la sumisión, representada por la mayoría de las princesas de los cuentos y las películas de dibujos animados, que son chicas buenas, entregadas a los demás, que esperan por un príncipe azul que las despierte y les de sentido a su vida, que no tiene otro. Que las colme de felicidad en un idílico mundo de cuento de hadas.
¿Es mala la fantasía?, preguntan algunas personas. No es mala la fantasía, pero fijémonos en las fantasías que se proponen para los niños y las que se proponen para las niñas.
Las niñas y los niños desde los dos años no pueden distinguir entre identidad sexual e identidad de género, entre lo que supone ser niña o niño por nacimiento y el papel que la sociedad les asigna por haber nacido de uno u otro sexo, así que asimilan rápidamente ese papel. Con el tiempo, las niñas y los niños percibirán y desarrollaran el estereotipo de valor y de prestigio que se le concede al individuo masculino adulto.
La tarea de familias y personas educadoras es la de elegir los juguetes que diviertan y eduquen, que permitan un desarrollo integral de niñas y niños, potenciando sus cualidades individuales y aquellas otras que consideramos valiosas como la creatividad, la imaginación, la iniciativa, el cuidado de las demás personas…
Las niñas no nacen amando el color rosa. Los niños no nacen odiando el color rosa.
A continuación os presentamos algunos materiales que nos pueden ayudar a elegir un juguete:

• Encuesta para familias del Departamento de Educación del Ayuntamiento de Barcelona. Permite que las familias reflexionen sobre la compra de juguetes y permite también que los centros educativos trabajen la coeducación con las familias. Encuesta.pdf
• La publicidad infantil (en televisión) y representación de género. Es parte de un informe del Instituto de la Mujer titulado Infancia, televisión y género: Argumentos para la elaboración de una guía de contenidos no sexistas para la programación infantil de televisión. Publicidad infantil.pdf
• Preguntas y respuestas sobre juguetes sexistas y/o bélicos, del Seminario de Educación para la Paz de la APDH.
• Cuaderno para madres y padres: Rechaza la publicidad sexista, de la Junta de Andalucía. Unidad didáctica para el profesorado. Unidad Didáctica
  
• Cuaderno para las madres y padres
• A jugar, que de todo aprenderás, Unidad didáctica para profesorado.
  
  
  

Enlace del articulo original: Elegir un juguete
Mas de coeducacion en http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/

25 Noviembre - Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer

(De la declaración de Joanne Sandler, Directora Ejecutiva interina de UNIFEM
25 de noviembre de 2007):

"Las mujeres hemos luchado durante décadas para derribar el muro de silencio y para terminar con la impunidad de la violencia contra las mujeres. En la actualidad, la eliminación de la violencia contra las mujeres está presente en la agenda de los derechos humanos, la agenda del desarrollo y la agenda de la seguridad. Los acuerdos internacionales y regionales defienden el derecho de todas las mujeres a vivir libres de violencia; la Oficina del Alto Comisionado de la ONU para los Derechos Humanos tiene una relatora especial para informar sobre violencia contra las mujeres y recomendar acciones para poner fin a la impunidad; en el año 2000, la Declaración del Milenio reconoció los vínculos entre violencia, pobreza y exclusión y la necesidad de “luchar contra todas las formas de violencia contra la mujer”; mientras que la resolución 1325 del Consejo de Seguridad instó a “todas las partes en un conflicto armado a que adopten medidas especiales para proteger a las mujeres y las niñas de la violencia por razón de género, particularmente la violación y otras formas de abusos sexuales”... "

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De tu interes: Recursos educativos para la igualdad y la prevención de la violencia de género

Manual de coeducación para familias

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos publicó en diciembre de 2006 un manual para trabajar la coeducación con las familias. Como nos dicen en su introducción: Nuestro objetivo es que pueda servir de apoyo a talleres para prevenir la violencia contra las mujeres y las niñas y para fomentar la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres desde la familia. Para ello, se presenta cada actividad junto con la teoría que la respalda y, al final, se incluye un glosario y una bibliografía que se pueden consultar para ampliar la información. Las actividades aparecen descritas con sus objetivos, su desarrollo y los materiales necesarios para su realización. De esta manera, se aportan tanto reflexiones teóricas como metodológicas para llevarlas a cabo.

Es posible descargarlo desde el siguiente enlace: Coeducación. Prevención de la violencia contra las mujeres y las niñas

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